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老师,请您别用您的话语方式讲“高校四大名著”了好吗?

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习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话中指出,要把思想政治工作贯穿教育教学全过程,开创我国高等教育事业发展新局面,对高校所有教育者而言是一件极其振奋人心的事,但也倍感压力。如何遵循思想政治工作规律、教书育人规律,遵循学生成长规律做好高校学生思想政治教育工作,是摆在所有高校教育者面前的重大课题。目前,马克思主义理论研究和建设工程重点教材:《马克思主义基本原理概论》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《中国近现代史纲要》、《思想道德修养与法律基础》是高校思想政治理论课的主要教材,也是大学生学习马克思主义基本理论、了解毛泽东思想和中国特色社会主义理论在中国的发展、回顾中国近现代史、提升思想道德修养和树立法治观念的重要理论教材。因为是高校课程中的公共必修课程,被很多大学生戏称为“高校四大名著”。


“高校四大名著”因其理论性较强、原理性内容较多,教师在授课时总给人感觉一直在说教,而说教的结果就是学生不愿意听、听不进去。这就导致学生知道“你说的是什么”,但是就是“听不进去”,在实践中也用不来。曾经有学生跟老师说过这样的话“老师,我同意您说的每一句话,但我誓死都听不进去”。这也反映了一个非常现实的问题,那就是“你说的都是对的,但是我听不进去”,这样的上课效果可想而知。这种问题的根源在于,第一,教材的理论性太强,生动、鲜活的实例较少。学生不爱听枯燥乏味的理论,更爱有趣的实践。这就是大学生目前的成长规律,大学生已经是成年人,他们已经有了自己独立判断能力和思维能力,纯粹的理论说教很难起到应有的教育效果,就像父母跟孩子说“你要好好学习,将来才会有出息”是一样的道理,孩子知道你说的对、为他好,但是,他就是不想学习、不好好学习。另外,大学生正处于情感丰富、精力充沛、思想活跃、接受新思维和新话语的活跃时期,只有“新、奇、特、实、乐”的事物才能引起他们的关注。冗长、乏味、理论的教材不仅学生不爱看,任何人都不愿意读,这就是教书育人的规律。

第二,老师的授课方式和话语很难引起共鸣,缺少互动性和实践性。理论性很强的教材通过巧妙的课堂设计也可以展现其活力,但是,这种巧妙的课堂设计所能起到的效果也很难令人满意。另外,如果老师和学生的语境很难共融,学生就觉得老师缺少亲和力,其课程的可接受度就会大打折扣。同时,“高校四大名著”的课程大都在中规中矩的教室里进行,授课场地的限制导致课程缺少互动性和实践性,学生理解起生硬的理论就更加困难。缺失了互动和实践,学生就会觉得这些课程“没有用”,他们就更加不愿意学。


另外,思政理论课程全部都是正能量的理论课程,一般情况下,授课老师是不敢乱说的,所以,大部分情况下,老师都会严格按照教材的内容进行授课,正能量的事一直用“正”的说教进行授课,在学生已经学会用辩证唯物主义看待问题时,老师的授课还只说课本内容,没能坚持言传和身教相统一,没能坚持潜心问道和关注社会相统一,显然没有了解学生的成长规律和教书育人规律,曾经有同学反馈说“老师,正能量的事儿不是都要“正”着说”。事实上,学生希望这样的课程,老师能够引经据典、接点地气,多点旁征博引、举一反三。不能“一本正经”说一些套话、官话,不从事实出发,不从客观现象出发,只说正儿八经的教材是不适合目前的高校思政理论课教学的。结果就是,正儿八经的说正能量的课本可能会失去该课程的话语权。当然,正能量的教材需要正能量的解释原理、理论,但是,原理的解读需要正反结合,理论与实践的结合,历史与现实的结合,正论与比较的结合。失去“四个结合”,高校思政理论课就会越上越小,越上越窄。


再者,学生曾经说过“老师,您了解我们的思维和语境吗?”。授课老师的思维和语境需要和学生保持一致,事实上,这就是要求授课老师的思维与语境必须与时代和现实保持一致,要想正确引领学生,必须在思维与语境上和学生保持紧密的贴合。没有“共同语境”、缺少“相似思维”,就很难站在学生的角度看问题,想正确引领学生是很难的。这就要求授课老师多关注学生的生活环境和日常思维的习惯,更要关注学生“如此思维”特点和规律。抓住了学生的思维特点和规律,按照学生喜欢的方式授课,就会贴近学生,引起共鸣,授课的效果也才会彰显。


最后,学生也给类似“高校四大名著”的思政理论课程提了一些他们自己的授课建议,“老师,我觉得您这样上课可能会好点。”


第一:思政理论课可以走出教室授课,把课堂搬到博物馆、展览馆、纪念馆来进行。理论学时少一点,实践学时多一点,老师说教少一点,学生讨论多一点。


第二,思政理论课可以让学生自己写“第二教材”。集合学生智慧,让枯燥的第一教材的原理按照学生自己的理解进行再解读、再思考。发挥学生自己的想象力、理解力和辨别力,只有这样,学生才会理解的更加透彻和深入。


第三,思政理论课的每一个原理都应该通过演绎的方式进行再构建。再构建的目的是让学生在实践中理解并运用原理,纯粹的理论不能在现实中获得关照和运用,就很难有说服力,只有让学生亲眼见到、亲手用到才可以让原理和教材的效力最大化。比如说以学生再现经典影视作品、写影视观后感、安排课本剧、拍摄小短剧等形式,再现原理、理论中的精髓。


第四,思政理论课应该以学生身边事来阐释原理。学生的“生活世界”和我们的“生活世界”是不同的,他们有着自己的特点,这其中就包括学生大都自律性较差,娱乐化交往较多,有效和主动交往较少,男生多数沉迷游戏,女生多数吃喝玩乐,他们只关注网络新段子、明星新恋情或则演唱会,哪里有好吃的、好玩的,如何将原理性的内容融入学生生活去解读是思政教师必须思考的问题。不能正襟危坐的“端讲”理论,必须借助学生的生活和现实的生活实例去解读。


总之,高校思政理论课是培养学生正确“三观”的主渠道,每个思政老师和每位教职工都要种好责任田、守好一段渠。广大教师只有坚持教书和育人相统一,坚持言传和身教相统一,坚持潜心问道和关注社会相统一,坚持学术自由和学术规范相统一,才可以将思政理论课上的生动,教的精彩,学生学的透彻、用的实在、信的笃定。只有坚持将思政教育“系统化、理论化、学校式、浇灌式”的传统教学模式转变为“生活化、实践化、社会式、滴灌式”的新型教学模式上来,我们培养“为人民服务,为中国共产党治国理政服务,为巩固和发展中国特色社会主义制度服务,为改革开放和社会主义现代化建设服务。”人才的目标才能实现。

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